Аннотация:

В статье рассматривается проблема повышения квалификации сотрудников предприятий топливно-энергетического комплекса с учетом инноваций в производстве, в соответствии с промышленной революцией «Индустрия 4.0». Рассматривается способ трансляции образовательного контента с использованием дистанционных технологий обучения, виды бизнес-моделей программных продуктов, их ключевые особенности, возможности, преимущества и недостатки. Описаны перспективы внедрения системы дистанционного обучения в топливно-энергетическом комплексе, методические особенности дистанционного обучения и основные принципы, требования к интерфейсу. Проведен анализ эффективности дистанционных форм обучения и отношения к нему со стороны обучаемых. В качестве вывода сказано, что дистанционный формат обучения позволяет повышать квалификацию сотрудников без отрыва от производства, в удобном режиме, тем самым снимая многие негативные факторы, присущие очному обучению персонала. Дистанционная форма не рассматривается как замена очному формату в высших образовательных организациях, а представлена как удобная модель обучения в целях повышения квалификации сотрудников топливно-энергетического комплекса.

Ключевые слова:

цифровые технологии, промышленная революция «Индустрия 4.0», система дистанционного обучения, топливно-энергетический комплекс, образовательный контент.

 

Kozminykh Sergey, Professor of the Department of Information Security at the Financial University under the Government of the Russian Federation, Professor of the Department of Applied Informatics and Information Security at Plekhanov Russian University of Economics, Doctor of Technical Sciences, Associate Professor. E-mail: SIKozminykh@fa.ru, Kozminyh.SI@rea.ru

Novikov Mikhail, postgraduate student of the Department of Information Security at the Financial University under the Government of the Russian Federation. E-mail: m.novikov.russia@bk.ru

 

Distance learning for employees of the fuel and energy complex

 

Annotation.

In the article considers the problem of professional development of employees of enterprises of the fuel and energy complex, taking into account innovations in production, in accordance with the industrial revolution "Industry 4.0". The method of broadcasting educational content using distance learning technologies, types of business models of software products, their key features, opportunities, advantages and disadvantages are considered. The prospects for the introduction of a distance learning system in the fuel and energy complex, methodological features of distance learning and basic principles, requirements for the interface are described. The analysis of the effectiveness of distance learning and the attitude of the trainees towards it is carried out. As a conclusion, it is said that the distance learning format allows you to improve the qualifications of employees on-the-job, in a convenient mode, thereby removing many negative factors inherent in full-time staff training. The station form of education is not considered as a substitute for the full-time format of classical education in higher educational institutions, but is presented as a convenient training model for improving the skills of employees of the fuel and energy complex.

Keywords:

digital technologies, industrial revolution "Industry 4.0", distance learning system, fuel and energy complex, educational content.

 

Введение

 

Современные высокотехнологичные объекты ТЭК и активное внедрение технологий Индустрии 4.0 знаменуют, фактически, переход к четвертой промышленной революции, которая переносит акцент на внедрение цифровых технологий. Обеспечение взаимосвязи интернета вещей и киберфизических систем дает более комплексный, взаимосвязанный и целостный подход к производству [1]. Можно перечислить ключевые технологические тенденции, лежащие в основе киберфизических систем. Изолированно они уже используются в разных сферах, но, будучи интегрированными в единое целое, они меняют существующие отношения между производителями, поставщиками и покупателями, а также между человеком и машиной.  Современная промышленность тесно взаимосвязана с информационными и коммуникационными системами, благодаря Индустрии 4.0. Эта новая эра промышленности характеризуется использованием масштабируемой робототехники и передовых информационно-коммуникационных технологий. Компании, успешно внедряющие технологии на базе Индустрии 4.0, могут рассчитывать на улучшение эффективности и производительности своих операций [2].

Инновации направлены на оптимизацию финансовых затрат, повышение уровня производительности и защищенности объектов критической инфраструктуры. Цифровизация предопределена геополитической трансформацией мира, низким уровнем предсказуемости в развитии международных взаимосвязей, нестабильностью спроса, сокращением высокорентабельной добычи полезных ископаемых и переходу к разработке трудноизвлекаемых запасов нефти. В настоящее время конкурентное преимущество зависит не от владения месторождением, а от доступности технологий, позволяющих эффективно использовать его запасы. Важным аспектом развития становится активно формирующийся «цифровой сегмент», направленный на эффективное использование и управление информационными технологиями и поэтапным внедрением искусственного интеллекта.

 

Перспективы внедрения системы дистанционного обучения в ТЭК

 

Топливно-энергетический комплекс (ТЭК) играет существенную роль в развитии и формировании экономики России. ТЭК оказывает существенную роль в формировании рынка труда, является фактором роста производственных сил.

Внедрение и использование технологий Индустрии 4.0, несмотря на их пользу, также сопровождается проблемами, связанными с роботизацией и автоматизацией рабочих мест. Существенным является психологический фактор, который равносильно влияет как на рабочих, так и на управленческий состав предприятий. Новые информационные технологии объективно совершенствуют производственные процессы, при этом необходимость их освоения требует повышения уровня квалификации, что вызывает опасения у рабочих, сталкивающихся с трудностями при обучении. Присутствует и явное недоверие к новым информационным технологическим решениям, ввиду нехватки устойчивого долгосрочного опыта взаимодействия с ними. Активная автоматизация рабочих процессов повышает требования к сотрудникам в области освоения методов обеспечения информационной безопасности.

В топливно-энергетическом комплексе в настоящее время активно используются проекты по дистанционному машинному обучению. Уже повсеместно, особенно в угольной отрасли, применяются технологии, позволяющие отслеживать состояние здоровья рабочих, фиксируется передвижение транспортных средств, производится замер уровня загрязнения окружающего пространства. Система виртуального мониторинга генерирующего оборудования выполняет надзорные функции, в том числе прогнозирует состояние технического оборудования в целях своевременной замены или ремонтных работ. Внедряются дистанционные формы управления объектами энергетической инфраструктуры, повсеместно распространяются системы на искусственном интеллекте. Все высокотехнологичные инновации в производстве, управлении и контроле являются объектами потенциальных атак, поэтому возникает проблема соблюдения требований в области обеспечения информационной безопасности. Цифровизация отраслей приводит к изменениям на рынке труда, что требует переподготовки кадров. В российском топливно-энергетическом комплексе уже были осуществлены и активно продолжаются цифровые преобразования. В рамках данной статьи рассматриваются проблемы, связанные с внедрением дистанционного обучения в топливно-энергетическом комплексе.

Технологический прогресс и внедрение технологий Индустрии 4.0 требуют непрерывного процесса обучения и повышения квалификации сотрудников ТЭК. В этой связи становится актуальным вопрос о способах обучения сотрудников предприятий, учитывая широкую географию расположения офисов, объектов добычи и т.п. Оптимальным выходом из этой ситуации может стать организация обучения с использованием дистанционных технологий. Система дистанционного обучения (СДО) является одной из форм обучения, дополняющей традиционные методы - очное, заочное и экстернатное образование. Она должна рассматриваться как полноценная и независимая система, соблюдающая основные принципы педагогики, психологии и дидактики.

Ключевыми преимуществами СДО являются:

1. Формирование модульных программ обучения, посредством которых обучаемый проходит шаг за шагом различные темы и промежуточные тесты.

2. Параллельное обучение большого числа сотрудников, находящихся в различных географических точках.

3. Возможность самостоятельного обучения в удобное время.

4. Обучение без отрыва от производства и сопутствующих затрат.

5. Стоимость работы преподавателя ниже, чем при очном формате.

6. Возможность обучаться, используя смартфон или планшет.

Важным аспектом являются и методические особенности дистанционного обучения. Существует несколько специфических принципов, которые характеризуют дистанционное обучение. Обращаясь к исследованиям Е.С. Полат [4], можно выделить следующие принципы:

1. Принцип интерактивности. Дистанционное обучение должно обладать способностью обеспечивать активное взаимодействие между всеми участниками обучения.

2. Принцип открытости. Любой желающий должен иметь возможность получать образование с помощью выбранного им дистанционного курса.

3. Принцип гибкости. Дистанционное образование позволяет индивидуализировать учебный процесс в соответствии с потребностями и особенностями учащегося. Учиться можно в удобное для себя время.

4. Принцип адаптивности. Использование современных информационно-коммуникационных технологий позволяет адаптировать дистанционное обучение к индивидуальным потребностям обучаемых.

5. Принцип глобализации. Образовательные материалы, аудио- и видеозаписи, а также специализированные программы могут быть переданы по всему миру благодаря дистанционному обучению.

6. Ориентация на потребителя. Дистанционное обучение обеспечивает доступ к получению образования для людей, которые по разным причинам не могут получить классическое образование.

7. Принцип базовых знаний. Для того, чтобы начать процесс дистанционного обучения, необходимо обладать определенным уровнем начальных знаний. С этой целью в различных дистанционных курсах применяется входной контроль.

8. Принцип идентификации. Идентификация обучающихся является важным элементом обеспечения безопасности. Каждый пользователь дистанционного курса обладает собственным логином и паролем для доступа к обучению. Кроме того, идентификация личности ученика может осуществляться при помощи видеоконференции.

9. Принцип индивидуализации. В рамках дистанционного обучения можно обучаться в соответствии с собственным темпом и индивидуальной образовательной траекторией.

10. Принцип регламентации обучения. Дистанционное обучение должно подчиняться определенным временным рамкам. Например, устанавливаются конечные сроки для сдачи тестов и выполнения контрольных заданий.

11. Принцип педагогической обоснованности применения современных информационных технологий. Применяемые в процессе дистанционного обучения средства информационных и коммуникационных технологий должны соответствовать учебным целям и способствовать их наиболее эффективному достижению.

С точки зрения объективной оценки результатов освоения программы в рамках СДО, согласно автору[1], проблема организации системы отслеживания и объективной оценки результатов в первую очередь связана с доступностью и возможностью неконтролируемого использования учащимися различных источников информации при проведении контрольных мероприятий. В связи с этим, более или менее объективную оценку можно получить, анализируя результаты решения практических заданий, подобранных таким образом, чтобы они не находились в свободном доступе. Чаще всего это могут быть новые задачи, составленные преподавателем, однако, этот процесс требует больших временных затрат, поэтому одним из выходов является изменение фабулы задачи, либо привлечение учащихся к конструированию новых типов задач [5].

Обучение и аттестация сотрудников топливно-энергетического комплекса может проводиться, например, по теме «Обеспечение информационной безопасности на производстве при работе с автоматизированными системами, IoT и при работе с ЭВМ», наиболее приемлемым в данном случае является вариант дистанционного обучения. Но стоит учитывать, что различные программные продукты имеют разные бизнес-модели распространения: платные и бесплатные, с высоким и низким порогом вхождения.

Для удобного восприятия материала, основные требования к интерфейсу СДО должны быть следующими:

1. Веб-страницы не должны содержать информацию, отвлекающую пользователя от познавательной деятельности.

2. Интерфейс должен быть интуитивно понятным, помогать при изучении образовательных модулей.

3. Образовательная платформа должна быть адаптирована под мобильные устройства (телефон, планшет).

4. Элементы навигации не должны быть навязчивы, их цель - быть «путеводителем» по образовательному ресурсу.

5. Необходимо минимизировать прокрутку страниц, образовательные модули необходимо оптимизировать под образовательный ресурс.

6. Динамичные объекты (всплывающие подсказки, мигающие объекты, бегущие строки и др.) следует использовать только при необходимости.

7. Рекомендуется использовать не более трех цветов (один из которых - светлый цвет фона), за исключением случаев, когда требуется создать намеренную экспрессию в профессиональных целях.

8. Шрифты необходимо подбирать без засечек, визуально приятными и понятными.

9. Необходимо предусмотреть специальную версию образовательного ресурса для пользователей с инвалидностью и других лиц с ограничениями жизнедеятельности согласно ГОСТ Р 52872-2019.

 

Анализ эффективности дистанционных форм обучения

 

Эффективность дистанционных форм обучения необходимо оценивать с учетом отношения обучающихся к данной форме и качеству полученных знаний. Наиболее эффективный способ выявления удобства использования дистанционных форм обучения - это анкетирование. Анкетирование относится к эмпирическим методам научного познания. Анкетирование, подобно беседе, основано на использовании специального вопросника – анкеты. Анкета представляет собой разработанный в соответствии с установленными правилами документ исследования, содержащий упорядоченный по содержанию и форме ряд вопросов и высказываний, зачастую с вариантами ответов, что требует тщательной и внимательной разработки.  Анкетирование - эффективный инструмент для быстрого опроса большого количества людей, поскольку стандартные формулировки значительно упрощают анализ полученных данных.

Студентка магистратуры МГУ провела исследование[2]. В данном исследовании приняли участие студенты г. Москвы в возрастном диапазоне от 17 до 35 лет. Исследование проводилось методом анкетирования, респонденты проходили анкетирование с помощью сервиса https://anketolog.ru. Результаты анкетирования приведены на рис. 1-4.

Рис. 1. Отношение к дистанционному формату обучения

 

Рис. 2. Удовлетворенность процессом обучения в дистанционном формате
       

Рис. 3. Удобство обучения в дистанционном формате

 

Рис. 4. Насколько сложно было обучаться в дистанционном формате

 

Результаты анкетирования, представленные на рис.1-4, показывают, что дистанционный формат обучения большинство респондентов воспринимают как удобный, доступный и понятный инструмент получения знаний. Стоит учитывать, что опрос проводился на предмет изучения иностранных языков, в предметной области ТЭК все показатели анкетирования предполагаются намного лучше, ввиду отсутствия необходимости изучения фонетических аспектов.

Вторым аспектом является эффективность обучения данным способом. В этой связи можно отметить опыт коллег из НИУ ВШЭ[3], результаты исследования были опубликованы в журнале Science Advances [6].

Оценку эффективности исследователи проводили по трем факторам: успеваемость студентов (оценка за письменный экзамен), выполнение заданий в ходе курса и степень удовлетворенности учебной программой. По результатам исследования выяснилось, что успеваемость студентов не отличалась в трех группах. Однако студенты, проходившие онлайн-курс, проявляли некоторое недовольство процессом обучения. Ученые считают, что это, в основном, связано с неопытностью и отсутствием навыков обучения в онлайн-среде, включая навыки управления временем.

Рис. 5. Средние результаты студентов по каждому фактору

по 3 показателям: итоговый экзаменационный балл, средний балл

и самоотчет об удовлетворенности студентов

 

Исследователи подчеркивают важность инвестирования в создание передовых онлайн-платформ, интерактивного онлайн-контента и развитие новых методик преподавания.

 

Возможные бизнес-модели реализации дистанционных форм обучения

 

Применительно к предприятиям ТЭК, можно рассмотреть несколько вариантов организации системы дистанционного обучения, в зависимости от уровня технологической компетенции, а именно:

1. Программы, основанные на Open Source решениях.

2. Готовые решения, распространяемые за подписку на сервис.

3. СДО, разрабатываемые индивидуально по техническому заданию.

Программы, основанные на Open Source решениях, являются наиболее популярными способами организации СДО как в образовательных организациях, так и в бизнесе. Первым вариантом являются бесплатные решения на базе продуктов с открытым исходным кодом. Среди линейки подобных решений можно выделить самые популярные:

1. Moodle - это одна из лучших систем LMS и ведущих платформ управления обучением, благодаря своим многочисленным функциям и возможностям.

2. Chamilo - также является одним из лучших решений LMS, которое можно бесплатно использовать, установив его на личный сервер. Это кроссплатформенное, легкое, безопасное и простое в масштабируемости программное обеспечение. Chamilo написан на языке PHP и использует MySQL для хранения данных.

3. Canvas - является отличным выбором LMS для школ, университетов и образовательных центров.

4. ILIAS – существует с 1998 г., эта надежная, безопасная и масштабируемая система электронного обучения полностью удовлетворяет практически все требования. ILIAS подходит для малого и среднего бизнеса.

В Российской Федерации наиболее популярной системой является LMS Moodle. Она обладает высокой возможностью кастомизации через встроенные модули, которых насчитывается более 600. Более того, открытый исходный код оставляет полный простор для команд разработчиков, в целях разработки собственных модификаций программного продукта. LMS Moodle выбирают многие образовательные учреждения, учитывается достаточно невысокий порог вхождения, возможность работы с платформой, не привлекая программистов. Платформа обладает всеми необходимыми средствами для проведения обучения и контроля знаний обучающихся. LMS Moodle является достаточно универсальной платформой для решения задач по организации дистанционных форм обучения. Несколько скриншотов LMS Moodle представлено на рис. 6, 7.

Рис. 6. Главная страница СЭД РГСАИ на LMS Moodle

 

 

Рис. 7. Страница с модулями курса СЭД РГСАИ на LMS Moodle

 

В качестве второго варианта продуктов с Open Source является решение с оплатой за владение копией программного продукта. Как пример для российского рынка можно привести LMS 1С: Электронное обучение. Можно выделить удобную интеграцию в экосистему 1С, что позволит объединить уже имеющиеся базы данных по персоналу, бухгалтерскому учету и оптимизировать все процессы в рамках одного вендора. С точки зрения пользовательского интерфейса программный продукт обладает всем необходимым набором требований для проведения полноценного обучения с последующей проверкой знаний.

Данные решения могут быть интересны для топливно-энергетического комплекса. С точки зрения внедрения продукта, у крупных отраслевых компаний есть свои отделы по работе с продуктами 1С, поэтому не потребуется серьезных инвестиций на его внедрение. В качестве примера, на рис. 8 представлен скриншот демонстрационного курса, развернутого на базе Нефтеюганского политехнического колледжа.

 

 

Рис. 8. Интерфейс курса LMS 1С: Электронное обучение

 

Также может стать привлекательным вариант с оплатой за использование программного продукта, то есть, взимается плата за публикацию определенного количества курсов или за работы определенного количества пользователей/преподавателей, которые реализуются через личный кабинет. В созданном и готовом программном продукте, по организации дистанционного обучения имеется ряд преимуществ, из которых можно выделить следующие:

- готовые шаблоны образовательных модулей, в некоторых случаях есть уже готовые разработанные курсы, которыми можно пользоваться за дополнительную плату, не привлекая методиста к работе;

- низкий порог вхождения, техническая поддержка 24/7.

Еще существует множество готовых платформ, где за плату будет предоставлена возможность размещения обучающих курсов. В этой связи стоит привести список наиболее популярных решений:

1. «Контур. Школа» - совмещает в себе весь необходимый набор сервисов, объединенных в единую виртуальную среду. Имеется возможность проводить обучение уже по имеющимся курсам и загружать свои курсы.

2. «Эквио» – позволяет работать в облаке или развернуть решение на собственном сервере. Имеется возможность формировать как групповые, так и индивидуальные программы обучения.

3. ISpring - входит в Единый реестр российских программ для ЭВМ и БД, тем самым его использование не противоречит законодательным актам.

4. Webtutor (Websoft) - для организации работы необходим собственный сервер и высококвалифицированные сотрудники в области информационных технологий для обеспечения бесперебойной работы. Позволяет интегрировать с 1С.

 Вопросы, связанные с технической поддержкой, персонализированными настройками и т.д., лежат в области компетентности компании, предоставляющей услуги. В качестве недостатка СДО следует отметить отсутствие возможности более глубокой адаптации платформы под нужды предприятия.

Возможен вариант разработки собственной СДО с нуля, что требует наиболее серьезного подхода. Сам проект разбивается на несколько этапов, таких как: разработка технического задания, непосредственно разработка СДО по техническому заданию, введение в эксплуатацию и поддержка разработанной системы. Очевидным преимуществом является максимальная адаптация программного продукта под нужды предприятия/отрасли. Возможность интеграции программного продукта в экосистему предприятия/отрасли. Проект является высокобюджетным и технологичным, вследствие чего данное решение могут позволить себе крупные предприятия. Имеет смысл реализовывать такие проекты для централизованного обучения в топливно-энергетическом комплексе.

Ключевым аспектом системы дистанционного обучения являются образовательные курсы. Для разработки и актуализации необходимо иметь специалистов высокой квалификации, способных организовать данный процесс. Существует универсальная модель адаптации образовательных программ под СДО. Программа для очного обучения адаптируется методистом совместно с разработчиком образовательной программы под дистанционную форму трансляции образовательного контента с учетом возможностей виртуальной образовательной платформы. В итоге создается уникальный цифровой продукт, обладающий высокой стоимостью с необходимостью его дальнейшей защиты от различного вида угроз.

В заключение стоить отметить необходимость обеспечения информационной безопасности образовательного контента. Оно должно быть основано на построении модели угроз и модели нарушителя. Наиболее эффективным будет разработка отдельных моделей угроз и моделей нарушителя по каждому варианту бизнес-модели. При использовании СДО на объектах ТЭК необходимо внедрять опыт образовательных организаций, которые уже много лет используют СДО в своей работе.

 

Заключение

 

Дистанционный формат обучения является современным методом передачи знаний в эпоху информационного общества. Данный метод успешно используется в государственных структурах, бизнесе, является самым доступным способом получения знаний. Дистанционный формат обучения позволяет повышать квалификацию сотрудников без отрыва от производства, в удобном ритме, в удобное время, тем самым снимая многие негативные факторы, присущие очному обучению персонала. Методы проверки полученных знаний позволяют удостовериться в полноте полученных знаний и в эффективности потраченного времени, в том числе затраты финансовых средств. В данной статье дистанционные формы обучения рассматривались не как замена очному формату классического обучения в высших образовательных организациях, а как удобная модель обучения в целях повышения квалификации сотрудников топливно-энергетического комплекса.

 

Библиографический список:

1.      Авдеева Э.А. Текущий статус и тренды развития топливно-энергетического комплекса на современном этапе энергетического перехода // Известия СПбГЭУ. 2023. №1 (139). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/tekuschiy-status-i-trendy-razvitiya-toplivno-energeticheskogo-komp... (дата обращения: 08.02.2024).

2.      Белик Е.В. Методические особенности использования дистанционной формы обучения в системе дополнительного образования // Проблемы современного педагогического образования. 2020. №68-2. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/metodicheskie-osobennosti-ispolzovaniya-distantsionnoy-formy-obuch... (дата обращения: 01.02.2024).

3.      Белова Л. Г. Индустрия 4.0: возможности и вызовы для мировой экономики / Л. Г. Белова, О. М. Вихорева, С. Б. Карловская // Вестник Московского университета. Серия 6. Экономика. 2018. № 3. С. 167–183.

4.      Бура Л.В., Кот Т.В. Анализ использования дистанционных образовательных технологий и электронного обучения в повышении квалификации // Проблемы современного педагогического образования. 2022. №74-2. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/analiz-ispolzovaniya-distantsionnyh-obrazovatelnyh-tehnologiy-i-el... (date of reference: 07.02.2024).

5.      Дмитриева С.В. Индустрия 4.0 и цифровая трансформация в промышленном комплексе: внедрение современных технологий и инноваций для повышения производительности и конкурентоспособности // Инновации и инвестиции. 2023. №6. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/industriya-4-0-i-tsifrovaya-transformatsiya-v-promyshlennom-komple... (дата обращения: 01.02.2024).

6.      Жданеев О.В. Обеспечение технологического суверенитета отраслей ТЭК в Российской Федерации // Записки Горного института. 2022. №. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/obespechenie-tehnologicheskogo-suvereniteta-otrasley-tek-rossiysko... (дата обращения: 09.02.2024).

7.      Землячева Е.А. Управление инновациями в поддержку устойчивого развития топливно-энергетического комплекса региональной экономической системы // Геоэкономика энергетики. 2023. №2 (22). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/upravlenie-innovatsiyami-v-podderzhku-ustoychivogo-razvitiya-topli... (дата обращения: 08.02.2024).

8.      Зотов С.А., Неизвестный С.И. Влияние цифровизации на производительность труда угледобывающего предприятия // Вестник Академии знаний. 2023. №2 (55). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/vliyanie-tsifrovizatsii-na-proizvoditelnost-truda-ugledobyvayusche... (дата обращения: 09.02.2024).

9.      Камнева Е.В. Дистанционное обучение персонала: теоретический и практический аспекты // Экономика. Налоги. Право. 2022. №6. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/distantsionnoe-obuchenie-personala-teoreticheskiy-i-prakticheskiy-... (date of reference: 08.02.2024).

10.  Можаева Г.В., Рыльцева Е.В. Дистанционные образовательные технологии в повышении квалификации специалистов в области энергосбережения и повышения энергоэффективности // ОНВ. 2014. №5 (132). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/distantsionnye-obrazovatelnye-tehnologii-v-povyshenii-kvalifikatsi... (дата обращения: 11.02.2024).

11.  Осиновская И.В., Андронова И.В. Комплексная оценка эффективности системы обучения кадров в компаниях нефтегазового профиля // Вестник Академии знаний. 2022. №3 (50). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/kompleksnaya-otsenka-effektivnosti-sistemy-obucheniya-kadrov-v-kom... (дата обращения: 09.02.2024).

12.  Петлина Е.М. Организация дистанционного обучения на основе построения компетентностных модулей учебного курса // Вестник Майкопского государственного технологического университета. 2021. №4. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/organizatsiya-distantsionnogo-obucheniya-na-osnove-postroeniya-kom... (дата обращения: 10.02.2024).

13.  Платонова Р.И., Потапов И.С., Аммосова Л.И. Применение активных методов в дистанционном обучении // Образовательный вестник «Сознание». 2020. №10. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/primenenie-aktivnyh-metodov-v-distantsionnom-obuchenii (дата обращения: 10.02.2024).

14.  Прогноз научно-технологического развития отраслей ТЭК. URL: https://minenergo.gov.ru/ministry/forecast-ntr?ysclid=ls8vje742c335730547 (дата обращения: 01.02.2024).

15.  Полат Е. С. К проблеме определения эффективности дистанционной формы обучения // Открытое образование. 2005. №3. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/k-probleme-opredeleniya-effektivnosti-distantsionnoy-formy-obuchen... (дата обращения: 01.02.2024).

16.  Online education platforms scale college STEM instruction with equivalent learning outcomes at lower cost. URL: https://www.science.org/doi/10.1126/sciadv.aay5324 (дата обращения: 03.02.2024).

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Reference:

1. Avdeeva E.A. The current status and trends in the development of the fuel and energy complex at the present stage of the energy transition // Izvestiya SPbGEU. 2023. No.1 (139). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/tekuschiy-status-i-trendy-razvitiya-toplivno-energeticheskogo-komp... (date of publication: 02/08/2024).

2. Belik E.V. Methodological features of the use of distance learning in the system of additional education // Problems of modern pedagogical education. 2020. No.68-2. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/metodicheskie-osobennosti-ispolzovaniya-distantsionnoy-formy-obuch... (date of reference: 02/01/2024).

3. Belova, L. G. Industry 4.0: opportunities and challenges for the world economy / L. G. Belova, O. M. Vikhoreva, S. B. Karlovskaya // Bulletin of the Moscow University. Series 6. Economics. - 2018. - No. 3. - pp. 167-183

4. Bura L.V., Kot T.V. Analysis of the use of distance learning technologies and e-learning in advanced training // Problems of modern pedagogical education. 2022. No.74-2. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/analiz-ispolzovaniya-distantsionnyh-obrazovatelnyh-tehnologiy-i-el... (date of application: 02/07/2024).

5. Dmitrieva S.V. Industry 4.0 and digital transformation in the industrial complex: introduction of modern technologies and innovations to increase productivity and competitiveness // Innovations and investments. 2023. No.6. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/industriya-4-0-i-tsifrovaya-transformatsiya-v-promyshlennom-komple... (date of application: 02/01/2024).

6. Zhdaneev O.V. Description of the feasibility study of the formation of the TC of the Russian Federation // Notes of the State Institute. 2022. No. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/obespechenie-tehnologicheskogo-suvereniteta-otrasley-tek-rossiysko... (date of application: 02/09/2024).

7. Zemlyacheva E.A. Innovation management in support of sustainable development of the fuel and energy complex of the regional economic system // Geoeconomics of energy. 2023. No.2 (22). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/upravlenie-innovatsiyami-v-podderzhku-ustoychivogo-razvitiya-topli... (date of application: 02/08/2024).

8. Zotov S.A., Neizvestny S.I. The impact of digitalization on the labor productivity of a coal mining enterprise // Bulletin of the Academy of Knowledge. 2023. No.2 (55). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/vliyanie-tsifrovizatsii-na-proizvoditelnost-truda-ugledobyvayusche... (date of application: 02/09/2024).

9. Kamneva E.V. Distance learning of personnel: theoretical and practical aspects // Economy. Taxes. Right. 2022. No.6. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/distantsionnoe-obuchenie-personala-teoreticheskiy-i-prakticheskiy-... (date of application: 02/08/2024).

10. Mozhaeva G.V., Ryltseva E.V. Distance learning technologies in advanced training of specialists in the field of energy saving and energy efficiency // ONV. 2014. No.5 (132). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/distantsionnye-obrazovatelnye-tehnologii-v-povyshenii-kvalifikatsi... (date of application: 02/11/2024).

11. Osinovskaya I.V., Andronova I.V. Comprehensive assessment of the effectiveness of the personnel training system in oil and gas companies // Bulletin of the Academy of Knowledge. 2022. No.3 (50). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/kompleksnaya-otsenka-effektivnosti-sistemy-obucheniya-kadrov-v-kom... (date of application: 02/09/2024).

12. Petlina E.M. Organization of distance learning based on the construction of competence modules of the training course // Bulletin of the Maikop State Technological University. 2021. No.4. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/organizatsiya-distantsionnogo-obucheniya-na-osnove-postroeniya-kom... (date of application: 02/10/2024).

13. Platonova R.I., Potapov I.S., Amosova L.I. Application of active methods in distance learning // Educational bulletin "Knowledge". 2020. No.10. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/primenenie-aktivnyh-metodov-v-distantsionnom-obuchenii (date of access: 02/10/2024).

14. Preview of scientific and technical information at the link: URL: https://minenergo.gov.ru/ministry/forecast-ntr? ysclid=ls8vje742c335730547 (accessed 01.02.2024)

15. Polat E. S. On the issue of functional load distribution // Open education. 2005. No.3. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/k-probleme-opredeleniya-effektivnosti-distantsionnoy-formy-obuchen... (accessed: 02/01/2024).

16. Online education platforms scale STEM education in colleges with equivalent learning outcomes at lower cost. URL: https://www.science.org/doi/10.1126/sciadv.aay5324 (date of publication: 02/03/2024).